我看了眼淚都快掉下來了，
強忍著眼淚，請李同學到我的辦公桌看書，
然後把我昨天以來的難過、擔心一一告訴全班同學，
說著說著忍不住就哽咽了，一些同學也忍不住哭了起來，
我請同學舉手作價值判斷：
１、認為這一件事老師該不該處理？
２、若未及時處理後果會不會更嚴重？
３、若需要老師處理，要如何讓老師知道？自己有沒有勇氣去說？
４、勇敢說出的人是對或錯？結果都是一面倒的肯定李同學的正義感。
５、有去當面肯定支持她的人舉手。寥寥無幾；沒有任何表示的舉手。人數最多；私下攻擊，甚至排擠她的舉手。十幾人。
６、認為排擠合理的舉手？無；無理的舉手，又一面倒。
接下來就比較好進入正題了，
首先，請犯錯的同學勇於改過、承擔；
其他大部分同學也許覺得事不關己，
但當班上出大事的時候，就是全班要團結表現班級價值的時刻，
所以請同學要站在對的一邊，
讓團體中的破壞者、怠惰者不敢恣意而為，
否則以後風氣會越來越壞，你可能就是下一個被翻聯絡簿、下一個被任意排擠、下一個牽扯進不良事件、甚至是下一個被霸凌的對象。
若大家都如此思考清楚了，仍有人要去排擠她，這個指使者才是該受排擠的人。
此時下課鐘正好響起。
我回辦公室，把剛剛和同學說的事轉述給她，她哭到全身顫抖。
之後忍不住向我的好鄰居，同時也是他們的英文老師說了這件事。
第三節下課李同學和幾個小孩笑瞇瞇的到辦公室門口張望，
他們高興的和我揮手，說是要去上廁所（根本是反方向），
我們隨意聊聊，李同學身邊的人變多了。
下午英文老師的課，他們班的喧嘩聲傳遍校園，
後來才知英文老師說故事給他們聽，好多人都哭了，英文老師也哭了，
他們很調皮地說我們辦公室的老師都很愛哭。
下課英文老師拿了張紙條給我，是排擠人之ㄧ寫的，來道謝、認錯，
告訴我班級氣氛回復從前了！
我由衷希望真的告一段落了。
我相信人有善性，但需要被教導、被啟發；
但是人的劣根性是很重的，有時跑得比理性、善念快的多，
尤其當群體的劣根性生根發芽之後，常常盤根錯節，殺傷力超大，
若要斬草除根往往是事倍功半，勞心傷身的。
面對國中生的日子，應該就是每天在和他們玩去惡從善的拔河遊戲吧！
覺得自己一年一年越輸越多，力不從心，如何是好啊！
強忍著眼淚，請李同學到我的辦公桌看書，
然後把我昨天以來的難過、擔心一一告訴全班同學，
說著說著忍不住就哽咽了，一些同學也忍不住哭了起來，
我請同學舉手作價值判斷：
１、認為這一件事老師該不該處理？
２、若未及時處理後果會不會更嚴重？
３、若需要老師處理，要如何讓老師知道？自己有沒有勇氣去說？
４、勇敢說出的人是對或錯？結果都是一面倒的肯定李同學的正義感。
５、有去當面肯定支持她的人舉手。寥寥無幾；沒有任何表示的舉手。人數最多；私下攻擊，甚至排擠她的舉手。十幾人。
６、認為排擠合理的舉手？無；無理的舉手，又一面倒。
接下來就比較好進入正題了，
首先，請犯錯的同學勇於改過、承擔；
其他大部分同學也許覺得事不關己，
但當班上出大事的時候，就是全班要團結表現班級價值的時刻，
所以請同學要站在對的一邊，
讓團體中的破壞者、怠惰者不敢恣意而為，
否則以後風氣會越來越壞，你可能就是下一個被翻聯絡簿、下一個被任意排擠、下一個牽扯進不良事件、甚至是下一個被霸凌的對象。
若大家都如此思考清楚了，仍有人要去排擠她，這個指使者才是該受排擠的人。
此時下課鐘正好響起。
我回辦公室，把剛剛和同學說的事轉述給她，她哭到全身顫抖。
之後忍不住向我的好鄰居，同時也是他們的英文老師說了這件事。
第三節下課李同學和幾個小孩笑瞇瞇的到辦公室門口張望，
他們高興的和我揮手，說是要去上廁所（根本是反方向），
我們隨意聊聊，李同學身邊的人變多了。
下午英文老師的課，他們班的喧嘩聲傳遍校園，
後來才知英文老師說故事給他們聽，好多人都哭了，英文老師也哭了，
他們很調皮地說我們辦公室的老師都很愛哭。
下課英文老師拿了張紙條給我，是排擠人之ㄧ寫的，來道謝、認錯，
告訴我班級氣氛回復從前了！
我由衷希望真的告一段落了。
我相信人有善性，但需要被教導、被啟發；
但是人的劣根性是很重的，有時跑得比理性、善念快的多，
尤其當群體的劣根性生根發芽之後，常常盤根錯節，殺傷力超大，
若要斬草除根往往是事倍功半，勞心傷身的。
面對國中生的日子，應該就是每天在和他們玩去惡從善的拔河遊戲吧！
覺得自己一年一年越輸越多，力不從心，如何是好啊！
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